Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Una perspectiva didáctica

Saber escribir es una competencia curricular básica en la que se ponen en juego diversas capacidades lingüísticas y cognitivas. La construcción de un texto supone el dominio de un conjunto de operaciones cognitivas: 1) Planificación, en función del contexto, de los contenidos y del tipo de discurso; 2) Textualización: sucesión de enunciados cohesionados, en función de factores contextuales, mediante oraciones gramaticalmente aceptables; 3) Revisión, para diagnosticar y solucionar problemas, surgidos en las operaciones anteriores.El aprendizaje lingüístico constituye un núcleo fundamental de los aprendizajes escolares. De ahí su incidencia en el rendimiento académico. Las dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita constituyen, por tanto, un campo específico de las dificultades de aprendizaje.La perspectiva didáctica confiere unidad a las dos partes en que se estructura esta obra. En la primera parte, se analizan los conceptos fundamentales y los modelos teóricos del aprendizaje de la lengua escrita (capítulo I) y de sus dificultades (capítulo II). Estos contenidos constituyen la fundamentación científica de las propuestas didácticas. En la segunda parte, se describen programas, estrategias didácticas y recursos, para abordar las dificultades, en los procesos de la composición (capítulos III y IV) y en la competencia textual (capítulo V).La lectura de este libro será especialmente útil a diversos profesionales de la educación: psicopedagogos de los equipos de orientación educativa, profesores y estudiantes de las facultades de ciencias de la educación, maestros de educación primaria, profesores de educación secundaria en el área de filología y asesores del área filológica en los centros de profesores.El aprendizaje lingüístico constituye un núcleo fundamental de los aprendizajes escolares. De ahí su incidencia en el rendimiento académico. Las dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita constituyen, por tanto, un campo específico de las dificultades de aprendizaje.La perspectiva didáctica confiere unidad a las dos partes en que se estructura esta obra. En la primera parte, se analizan los conceptos fundamentales y los modelos teóricos del aprendizaje de la lengua escrita (capítulo I) y de sus dificultades (capítulo II). Estos contenidos constituyen la fundamentación científica de las propuestas didácticas. En la segunda parte, se describen programas, estrategias didácticas y recursos, para abordar las dificultades, en los procesos de la composición (capítulos III y IV) y en la competencia textual (capítulo V).La lectura de este libro será especialmente útil a diversos profesionales de la educación: psicopedagogos de los equipos de orientación educativa, profesores y estudiantes de las facultades de ciencias de la educación, maestros de educación primaria, profesores de educación secundaria en el área de filología y asesores del área filológica en los centros de profesores.La perspectiva didáctica confiere unidad a las dos partes en que se estructura esta obra. En la primera parte, se analizan los conceptos fundamentales y los modelos teóricos del aprendizaje de la lengua escrita (capítulo I) y de sus dificultades (capítulo II). Estos contenidos constituyen la fundamentación científica de las propuestas didácticas. En la segunda parte, se describen programas, estrategias didácticas y recursos, para abordar las dificultades, en los procesos de la composición (capítulos III y IV) y en la competencia textual (capítulo V).La lectura de este libro será especialmente útil a diversos profesionales de la educación: psicopedagogos de los equipos de orientación educativa, profesores y estudiantes de las facultades de ciencias de la educación, maestros de educación primaria, profesores de educación secundaria en el área de filología y asesores del área filológica en los centros de profesores.La lectura de este libro será especialmente útil a diversos profesionales de la educación: psicopedagogos de los equipos de orientación educativa, profesores y estudiantes de las facultades de ciencias de la educación, maestros de educación primaria, profesores de educación secundaria en el área de filología y asesores del área filológica en los centros de profesores.